教学内容：带参数的子程序
教学目标：
知识目标：熟练子程序定义和编辑；掌握带参数子程序的编辑；
技能目标：学会用“模块”思维观察分析图形；领悟用子程序代替模块思维；
情感目标：发现具体思维模式的logo语言魅力；体会logo语言程序的作用；
设计思路：
美国心理学家、计算机教育家西摩•佩珀特从学习的心理过程来讨论计算机文化，他回顾了皮亚杰有关具体思维与形式思维的分析，提出了计算机可以将形式思维具体化，进一步提出了“组合思维”（Combinnatorial
Thinking）的观点。并由此开发了logo语言，倡导学生通过所见所得的具体思维领会计算机（程序指令）的作用。
子程序的是logo语言成为程序的开端和成型，这一教学内容对于小学生来说一时难以理会和接受。为了完成这一教学内容，必须和logo语言开发者西摩•佩珀特的愿意相结合，即语言和数学知识（主要是几何知识）的整合，让学生在学科知识的发展同时用程序进行验证和延伸，由此本课教学就从学生的学科知识的“临界点”切入，通过教师搭建“支架”逐步的体会和理解。
本课教学之前，学生已经初步掌握子程序的定义和调用，较为熟练的运用定义的子程序进行图形的组合创意。
一、数学题引入：
长方形的长为100宽为50，正方形的面积是长方形的一半，求圆的半径。
解题关键：正方形的边长是圆半径的两倍。
二、画图验证
1、用elogo画图验证自己的计算。
2、要求：用最简洁的程序指令绘制该图形。
预设：逐步指令方式；运用长方形和正方形组合方式；
3、指令提供
常用指令：FD BK RT LT
画圆指令：circle 半径
4、验证结果交流，得出半径为25；
三、分析探讨
1、画法交流；
用什么方法画的，什么方法比较简介？
（逐步指令方式比较麻烦，定义子程序方式较为方便）
回顾子程序的定义和调用方法；难点在于圆心的定位；
2、分析图形结构
图形都是由大小不同方形构成。
长方形的指令是：repeat 2[fd 50 rt 90 fd 100 rt 90]。用该指令能否画出正方形呢？需要改变什么？
（推断思考长方形和正方形的关系：正方形是特殊的长方形，即四边相等的长方形）
能定义一个既能画长方形，又能画正方形的子程序吗？这样我们利用一个子程序就能解决问题了！
3、带参数的子程序
修改刚才程序：
To cfx m n
repeat 2[fd m rt 90 fd 1n rt 90]
end
重点：长方形的长和宽用m和n代替，在程序名后同样带上m和n。m和n可以为任意数，当m=n时，就是正方形了。
4、学生尝试
修改程序，并尝试调用：cfx 50 100；cfx 100 100；cfx -50 100；cfx 50 -100；cfx
-50 -100
5、联想
模仿搭积木方式，该图形是如何完成呢？
6、学生动手，然后组合完成。
7、演示、讲解分析。
四、再度创造
1、大正方形边长为100，求最小正方形的边长。
要求：可以先计算再画图验证；可以边画图边计算。
2、尝试实施
分析图形组成，思考如何调用刚才定义的带参数的子程序；尝试操作；
3、展示交流
程序：
cfx 100 100
cfx 100/2 100
fd 100/2
cfx 100/2 100/2
cfx 100/4 100/2
fd 100/4
……
思维：每条边一次减少1/2，遇到计算困难时，可以直接用分数（算式）表示，程序会自动计算的。
五．课堂总结
1、较为复杂的图形需要把它抽象看成一个个的“积木”，相同形状的积木可以采用带参数的子程序进行；
2、logo语言中需要结合几何知识进行思考和分析，找出相互的关系才能准确利用指令控制小海龟；
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