wendy

非技术性信息技术课(1)－程序设计

　在信息技术课中，程序设计部分的教学好象与其他各个应用计算机的模块好象是一种分离的。但恰恰是程序设计将各个模块的关系整理起来了。
·目标
程序设计对于K12阶段的学生有什么作用？是学习编程序的命令吗？还是学习程序设计的算法思想？在十年前，学习计算机就是学习程序设计，学习程序设计的重点在于把每个命令都掌握，而今天这个目标发生的变化。我们在提倡非技术性程序设计。
非技术性的程序设计，更确切地说是在技术学习中更多地关注过程，不要把精心全部放到语言、命令的学习中。更确切地说应该是把‘你自己做的事情’转变成‘别人能做的事情’。这就要求能详尽地描述完成任务的过程，以便其他的人或其他的设备能准确地重复这一项工作。
语言的教学目标不是简单地让学生记住其中的命令，培养小“程序员”。更重要的是参与其中的探究活动。技术的学习往往取决于探究环境，相当多的人掌握计算机应用就是在不断的探索中学会的。程序设计语言恰恰提供了这种环境，学生可以不断地“试误”直至找出规律、找到解决的方法。在探究过程中不断地积累经验，形成问题解决的策略。
·技巧
非技术性信息技术课，不是意味着不要了“操作”、反对“技术”。而是在表明，除了技术外，还有一些规划性、过程性的内容。这些内容的掌握会对“技术”有着更好的深化作用。
如同学生面对一个复杂图形的时候，往往要学会先将它分解成一些简单的图形。这是将复杂的问题分解成简单的问题去解决，然后再将简单的问题构筑成复杂的图形。在信息技术的其他部分中也都需要类似的问题解决方法。这其中恰恰是一种算法的思维在其中。
　　这种从顶及底的模块化算法思维体现在了信息技术教学内容的各个方面。这就是在学习如何正确处理 “问题”和“方法”的关系，如何使用“方法”顺利地解决“问题”，从中体会与掌握解决“问题”的有效策略。

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002909.html

[ 本帖最后由 wendy 于 2006-5-26 21:21 编辑 ]

wendy

非技术性信息技术课(2)——文字处理

文字处理工具软件中在教学多讲word，少量选择金山WPS。其实写字板等一些软件都是文字处理。小软件不代表不好用，关键要看用在何处。
文字处理的教学对于小学而言，往往是与操作系统教学中的键盘教学相连接的，甚至使用字处理软件时还有一部分键盘输入的内容。在中低年级进行教学时，“技术性”要强一些。但其“非技术性”也是相当重要的。
·目标
明确文字处理的基本作用与拓展作用。
　使用字处理软件的基本目标很明确，输入个文章、论文、做个表格。其最终的目标是利用打印机将文稿打印出来。只是教学中因为机房没有配备个打印机（其实这是设备配置的失误），所以一般不讲如何打印。整个基本的使用过程缺少了一个“输出”环节，很是可惜。虽然可以用其他方法补救，但好象各个教材提及特别少。
　除了基本的应用外，还有一些扩展性的使用。如做个小报、电子卡片、展示板……。这些应用是对文字处理内容的深入
　word是个功能挺多的软件，除了基本和扩展使用外，还有一些拓展性的使用。这些使用比较另类，如：网页，用word制作单个的网页是个不错的学习方法。
·技巧
　使用基本的技巧：　文字大小、段落、对齐等基本功能＋选择说明性图片＋剪贴画装饰……。
　在拓展中使用的技巧：文本框、文本框链接……
在扩展中使用的技巧：web页视图、背景、超链接、书签……。
·相关
·信息技术课不是培养“打字员”，因此要强调完成任务的步骤。
·没有经验的人针对技巧的掌握。有经验的学习者针对于方法与步骤，高手针对生活算法的培养。
·对复杂任务的逐步分解是活动中重要的任务。将复杂任务分解为可以执行的简要任务。这是算法中模块化思维的特点。这不仅是教学的方法，还是教学的目标。
·在活动中强调探究。技术探究的方向是技巧与方法、方法与步骤、步骤与过程、过程与算法、算法与策略。单纯在活动中探究操作是不可行的。

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002912.html

[ 本帖最后由 wendy 于 2006-5-26 21:23 编辑 ]

wendy

非技术性信息技术课(3)-演示文稿PowerPoint

非技术性信息技术，使PowerPoint/金山演示文稿错乱的教学目标得到了一定的统一。
·目标
与word不同。其实PowerPoint/金山演示文稿在课堂教学中的定位就有问题。许多教材、甚至是指导纲要中没有明确这是演示文稿？还是多媒体？ 或者是两者的统一，既有演示文稿，又有多媒体？教学中的目标不清会造成具体许多做法的不同。所以这部分的教学总是有些争议。
如果教学的目标是演示文稿。那么要体现的是它的这方面的工具性。其中包含了如何展示图片等不方便语言表达的内容、如何在讲演中提示要点、如何渲染情绪……。这是制作演示文稿的难点所在，而不是现在的一味讲求操作命令。其实那些操作命令早已在字处理模块中大多学会了。
如果教学的目标是多媒体。那么需要强调的图片、照片、视频、文字……，强调各种媒体的组合、强调各媒体组织后的配合关系……。如果设备条件差，需要强调如何利用PPT的简易动画功能组织动画。
·技巧
PPT中与文字相似的技巧有：文本框、字的格式、艺术字、图片、剪贴画……。
略有差异的技巧有：背景、图片(GIF)……
不同的技巧有：自定义动画、切换动画……
无论是强调演示文稿，还是强调多媒体功能。其中具体的操作与目标的关系何在？在计算机拥有量较大的前提下、学生课余知道了基本操作，再讲操作与技巧就不太合时宜了。信息技术在变、信息技术课的教学一定也要变。这就是从“技术性”的信息技术课向着“非技术性”的信息技术课发展。
·相关
向着非技术性的信息技术课发展，会有许多有意思的事情值得反思。如：
用PPT做电子小报——这种活动是在强调什么？强调PPT的多媒体功能，还是强调PPT的演示文稿功能，还是在强行使用技术？ 我想，这是看上了PPT中的超链接。在屏幕显示中做一些很小文字的“报”，究竟有几个人能看、有几个人愿意看。为什么极少有成人做这样的“报”。是否属于滥用技术的典型范例？
思维方式——PPT会使思维方式发生变化。实为平面型思维向着线性思维的变化。在变化中进行一定的信息技术专业思维训练。

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002957.html

[ 本帖最后由 wendy 于 2006-5-26 21:26 编辑 ]

wendy

非技术性信息技术课(4)－网站制作

　　提及“非技术性”——信息技术课就总想笑。其实标题中的两个“技术”并不是一个概念。前一个技术实指对计算机界面的操作、对于具体的命令技巧而言，后一个技术是指软、硬件、操作方法、意识等更广义的。概念不统一实为学术上不允许的，但一提这个大家都心里明白在说什么。从这个角度就能够看出，信息技术课的现状就是讲操作占了整个教学的大部分。许多所谓的教学活动实是为了掌握具体操作、技巧而出现的。
　因此现在特别需要提出“非技术性”。也许过一段时间，这种提法就会自动过时。
·目标
　第一个疑问就是制作网页还是网站？第二个疑问就是使用什么软件合适？
　前一个问题的根源在于是结构化地看问题，还是个别地看问题。我想，的确是在使用软件制作一个个地网页，但这些网页在组成网站。人们选择制作网站的软件时，总是不约而同地在小学选择Frontpage，到了中学开始学习Dreamweaver。追其根本原因是小学学某一种软件，而到了中学就不能重复了。——哪种工具的学习是这样的道理？
　第三个疑问就是网站能帮助我们干什么？
　虽然，我们上网搜索资料，找各种信息。但是自己做个网站能够干点什么？好象这方面不太清楚。有些人说网站是为了帮助我们展示信息的。好象是贴近了发布信息的那个环节。但实际上，学生做了网站后没有地方上传。如同准备好了的说辞，但没有一个记者到新闻发布会的场。
　如果简单地说网站制作就是发布，那么有些太小看网站的作用了。除了展示信息外，网站制作实为一个思维的工具。网站的结构会使学生对于自己学习知识的分类有着非常大的好处。而这一点在教学中不体现出来真是有些可惜。
　近期实验后总结的，尤其是超链接能够大幅改变学生“网抄”的习惯。能够带给小学生一些资料论证的习惯。
　网站制作首先是思维的工具。能够利用网站的结构，结构化自己知识。然后是知识管理的工具，最后是发布信息的工具。现在经常把三个放反，只强调最后一条。不得不走入“技术性”的怪圈。
·技巧
　不同的网站制作有着不同的技巧
　基本的技巧：建站点(转换、打开)、导航、文字（格式）、图片、背景、超链接……
　扩展的技巧：表格、LOGO、
　拓展的技巧：网页设计
·相关
　对于工具，往往使用的是最基本的技巧达到我们的目标最可。对于网站制作中，两方面最重要，一种是关系，是页与页之间的关系。另一种是次序，是完成目标的次序。
　网站最直接的是对知识的分析。不妨此处加入正式的信息处理的内容－分析事实与观点，产生观点。在观点的基础上进行交流。

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002959.html

[ 本帖最后由 wendy 于 2006-5-26 21:28 编辑 ]

wendy

非技术性信息技术课(5)－图像处理

　这部分写标题时，总想写“画图”。看来画图已经深入老师的心里了。已经快分不清是软件＝“画图”，还是总的目标－图像处理了。另一方面还说明画图的简单、明确使它对于教学更好用。好于Photoshop。在教学实践中，一个简单、技术含量较低的软件大于功能强大的、技术性强的软件。从这个方面就完全可以说明信息技术课的“非技术性”。
　感谢汪细强老师的提醒。非技术性信息技术课中的两个“技术”从定义来看，前者实为狭义技术定义，后者为广义的技术定义。
·目标
　这好象是最整齐的一个部分。几乎每个老师理解是使用图像处理软件表达，因此有段时间一上表演课就选择画图。课堂上，学生有操作、也有操作后的最终结果。两类”技术“、技术成果都能在课堂中得到一定程度的体现。这样的课就有了一些内容。
　那画图的目标是什么呢？其实是方案、过程。是在制作作品之前的计划、实践过程中的修订计划、是作品后的方案表达。这种方案能够使他人也用类似的方法完成类似的作品。前面的“综合”在小学的教学中体现较好，而对方案的交流与强调不足。这样的作品交流往往只是展示、只是欣赏。缺少了技术的交流的课，并不是特别合适的。我们不宜用拳术的标准来衡量信息技术课的活动作品。强调起这样的评价后，必然要对原本的课堂进行反思。在课堂中必然是要强调技术探究。
　如果仅为了学软件中的功能与操作－狭义的技术。这样的课堂总会让人感到失去了信息技术课的本“味”。底蕴不足。
·技巧
　基本技巧：图像处理中各种工具的使用，象笔、形状、橡皮……。
　扩展：一些组织、修正图形的技巧……。
　拓展：美术中的构图、色彩、版面……
相关
　图像处理软件在教学基本上会选择三种类型的软件。画王类的、画图类的、Photoshop类的。除此以外还有一些简单的软件如Acdsee。每个类型都有不同的功能，针对不同的用处应当有不同的使用与教学方法。

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002961.html

[ 本帖最后由 wendy 于 2006-5-26 21:32 编辑 ]

wendy

非技术性信息技术课(6)－操作系统

黄利锋老师担心对于农村学生没有接触过电脑不反复讲操作，学生要学不会的。其实提倡的“非技术”并不是在说信息技术课不要“计算机操作”。操作仍然是基础，只是希望信息技术教学能够把眼光放得长远些。能够真正适应学生的实际情况。
这种提法，从另一个角度来说明信息技术学科应当有着更深的内涵。在特定的历史条件下信息技术课起到技术培训的作用。当经历了这个过程后，信息技术学科中内含着很多方面都将对于学生的终生发展有着重要作用。并且这些内涵其他学科并不特别强调。
目标
操作系统教学的发展与变化就是非常典型的例子。记得99年前的教材中往往会有一个部分讲操作系统，而到了2000年后教材逐步把操作系统的相关内容去掉了。教学中从有到无，是操作系统不重要了吗？好象不是！是将其分布到了各个教学之中了，因为这部分集中教学无法进行。只有在各个活动中讲这部分内容才适合。
单独讲操作系统与分到各个活动中讲操作系统其实是两种不同的教学指导思想。一种的目标是知识－也就是操作技巧，将这些知识灌输到学生头脑中。另一种活动。是在实际如何使用。从这个角度上来看“非技术性”其实早已提倡。工具是用的、不是背下来的。如同与好些朋友讲过的“皮带的故事”
操作系统一定要分散的讲吗？其实需要根据其目标来重新确定。如果操作系统仅仅是管理桌面、软件，那么还是分布地好。如果操作系统有着其他更深刻的一些内容，那么需要进行部分的集中。操作系统能够进一步做些什么呢？重点在其“管理”功能、在其分类功能方面。例如：学生自己的文件、下载的文件其实挺多的，如何管好？网上邻居如何使用才能达到相互的配合……内容还是挺多的。
技巧
基本：桌面操作、软件启动、窗口界面、我的电脑、……
扩展：文件管理、资源管理器、其他软件……
拓展：分类功能、……
相关
文件的分类整理、资源分类对于信息处理的影响。内容多的很。

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002966.html

[ 本帖最后由 wendy 于 2006-5-26 21:34 编辑 ]

wendy

非技术性信息技术课(7)－理论课
　　wendy老师提出一个问题－“非技术性”信息技术课中的理论课应当是什么样子？这的确是个难题。理论课不是信息技术课中单独的一个模块。但对于大多数教材编写者来说，这部分很难写。很多教材编写高手都不愿意写这方面的内容。对于教师来说，很难讲，从网上的资料来看，绝少有演示课、研究课选择这方面的内容。这倒使我产生了有意思的想法。理论课为什么会这么难？
·目标
　首先需要考虑信息技术学科中理论的来源。理论——不断进化的思想的逻辑体系。它的起点是实践，在实践中的经验中得到的。从实践经验中得到理论是一个思维的过程。对于教育，尤其是信息技术教育而言存在着这样的一个问题。我们更需要理论本身、还是得出理论的过程？
　对于理论本身的教学应当是较容易的。文字列出、教师讲授即可。优点是理论体系化较好、内容较全面、较利于试卷的考试……。有争议的是，这些内容是否真正符合信息技术学科的宗旨。当我们在教材中列出“获取信息、分析信息、处理信息、加工信息……”的相关内容后，学习记忆下来对自己有什么用处？曾经讲过的“皮带故事”中说到，面对一个缺少皮带的人千万不要大讲皮带的好处，一定要给他一根皮带。那么仅仅是一根麻绳也会比空谈理论好。
　对于得到理论的推导过程则是较复杂的。需要先让学习者有足够的经验，然后需要一系列思维的方法。用思维的方法将自己的经验（经历）进行反思最终抽象出理论来。这种过程强调的是得到理论的方法
　当然还有第三种方案，就是一部分理论直接给出，一部分由学习者自我处理。
·内容
　在相当多的教材中“信息技术”的理论与后面的内容完全脱节。理论部分写的是“信息技术”，后面的内容说的是“计算机操作”。这种脱节从另一个角度造成了理论难讲－因为积累的经验与理论没有更密切的关系。理论就更难以得到。
　信息技术的理论主要集中有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等内容。不过现在的教材大多将此列出，象收集什么、怎么收集等具体一些的问题则敬而远之。
·建议
　信息技术的理论教学中应当多强调思维。由学习者的经验能够得出的理论根本不用讲，干脆就由学生自已得出。我们更看中的得到理论的过程。
　信息技术中许多收集、分析、评估、加工等内容需要在信息处理中利用多种“工具”得到。也就是说信息技术理论中一定要加上相当数量的“信息处理”工具的应用。在应用中得到属于学习者自己的理论。
　


　　刘德麟教授在《理论——不断进化的思想逻辑体系》中曾提到：在爱因斯坦看来，理论就是“寻求我们感觉经验之间规律性关系的有条理的思想”。理论家的工作也就是思想，“力求从思想上去掌握事物”。[1]
“要走向理论的建立，当然不存在什么逻辑的道路，只能通过构造性的尝试去摸索，而这种尝试是要受支配于对事实知识的慎密考查的。”
　　“事情可以用图l来说明：


(1)ε(直接经验)是已知的。
(2)A是假设或者公理。由它们推出一定的结论来。从心理状态方面来说，A是以ε为基础的。但是在A同ε之间不存在任何必然的逻辑联系，而只有一个不是必然的直觉的(心理的)联系，它不是必然的，是可以改变的。
(3)由A通过逻辑道路推导出各个个别的结论S．S可以假定是正确的。
(4)S然后可以同ε联系起来(用实验验证)。这一步骤实际上也是属于超逻辑的(直觉的)，因为 中出现的概念同直接经验ε之间不存在必然的逻辑联系。但是S同ε之间的联系实际上比A同ε的关系要不确定得多，松弛得多(比如，狗的概念同对应的直接经验)。如果这种对应不能可靠无误地建立起来(虽然在逻辑上它是无法理解的)，那末逻辑机器对于‘理解真理’将是毫无价值(比如，神学)。······
这一切的中心问题就是思维领域同感官的直接经验之间的永恒存在的有问题的联系”。
--------------------------------------------------------------------------------
[1]理论——不断进化的思想的逻辑体系，刘德麟、杨威 (中国中医研究院),自然杂志，1993,61页

资料来源：http://dshj.blogchina.com/blog/4948706.html

来源：http://www.being.org.cn/bean/archives/002968.html

苍山子

　　　　　　　信息技术课，是在学操作？还是技术？
　　　　　　　－－－对“非技术”随感及操作与技术的关系～


前几天的一个晚上，与武老师长时间细谈了一下信息技术的未来、核心、价值等问题。

武健老师有语云：信息技术课的主要缺陷是将简单的事情复杂化了。而信息技术的主旨是将复杂的操作简单起来。

我感觉这一点真是一个具有哲学意义的“定律”！


　　现在，很多信息技术教育方面的专家、流派已经渐成气候，武老师自己的生活算法、事实－－观点，非技术等概念及方法也正在出笼。

　　我们都认为，无论是哪个学派，哪个探索，哪个实验，我们都必须要面对现实与未来，以科学而负责的态度去探索与促进。并且，希望都能“来点实的”，以现实实现为准则。

　　　当然，有些词汇方面的事，也可以不断调整、交融和界定。
　
　　　比如，我建议武老师能把“非技术”与生活算法分开来，相对独立地看，并学科体的系统内看它的价值，这样一方面概念清楚，再说也容易实现。


　　　当然，我目前还没有完全理解非技术，还不能过多参与讨论与实践。

　　但是，我感觉非技术之“非”，容易造成误解。对“非”的运用是否慎重？　　　　
　　　
　　目前，我也正在研究技术核心价值问题，正在连载。
　　近来也在总结出“技术与操作”之间的关系与方法，前者已经取得一定成果，近期发布，希望能与各位老师探讨。

天边一只雁

支持！如何讲理论？这真的是个问题！理论为什么会难讲呢？

邓亚玲

网站制作那个说的特别好！！！

robber_shen

我想很多时候未必要将理论概念悬起来，独树旗帜。

我想我们完全可以用课标的话来阐述非技术性的技术操作的内涵。而且非技术性操作的说法更是让人感觉和技能学习的对立。即便是学生跟老师后面照葫画瓢，难道就没有培养学生一点的能力？

具体到信息技术的课程来说，能力是什么？无非是围绕信息的几大环节来开展。所有的技能学习是为信息的获取、加工和表达服务的，在这个学习的过程中大脑的思考和参与是不可少的，那么我们是否要对大脑"参与思考"的过程来定义成非技术性思考呢？技能学习和思考是密不可分的，人为的割裂这个学习过程是否妥当呢？

我想什么时候我们都能抓住"信息"二字，我们的信息技术教学质量就能得到根本性的提高！

理论、概念是用来推广的，深入人心的。

robber_shen

关于非技术性信息技术课，在今年我们省 的教材中看到了不少的影子，简述如下“

教材以专题活动为信息活动组织线索，通过典型事例或范例分析，引领学生形成活动目标，同时突出了信息活动规划能力。

一般一个专题活动由活动规划、信息的采集、加工处理和表现组成。打破了原先的软件 教学体系。

规划和分析分散在课程中，每个章节大约占据1个课时左右。

因此我上面的一些看法是不正确的，受到了老教材实现体系的禁锢。

深情小刀

好，有进步了！

其实“非技术”与“技术”并不是对立的！为什么非要提出一个“非技术”的概念，我觉得就是希望可以通过这样的一个概念来引起大家的重视。我们信息技术课里可能应该更多地关注非技术性的东西而不是技术性的东西。

毕竟在义务教育阶段里，技术性的东西并不多。

雅客居主人

理论有何难讲？
理论其实是技术的进一步，是更高的一个层次而已。

冯伯虎

关于技术的含义

1．《辞海》（1980）
         ·泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展的各种操作方法与技能。

          ·除技能外，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

2．《科学学词典》
        技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的、供人类利用和改造自然物的物质手段、精神手段和信息手段的总和。

3．美国教育传播和技术协会采用经济学家加尔布雷思在《新工业化国家》中的定义
       技术是指科学的或其他有组织的知识在实际任务中的系统运用。

“技术”可分为有形技术和无形技术两大类。

有形的技术也称为物化技术，主要指在信息活动中所运用的物质工具；
       无形技术也称为智能形态、观念形态，包括在解决问题过程中所运用的技巧、方法、理论等。

冯伯虎

关于“非技术”的定义是什么？

怎样界定信息技术（课）教学中的“非技术”的涵义呢？

wendy

非技术＋技术＝技术

说明：
第一个非技术中的技术，和第二个技术，含义相同，仅指“有形的技术也称为物化技术，主要指在信息活动中所运用的物质工具”

非技术指“无形技术也称为智能形态、观念形态，包括在解决问题过程中所运用的技巧、方法、理论等。”

第三个技术，指包含“有形技术和无形技术两大类。有形的技术也称为物化技术，主要指在信息活动中所运用的物质工具；无形技术也称为智能形态、观念形态，包括在解决问题过程中所运用的技巧、方法、理论等。 ”

：）

黄卫华

学到了不少，感谢

深情小刀

感觉Wendy很能理解武健的这一套东西。平时也经常参与到这些内容的讨论上来，看来是个厉害人物啊！

冯伯虎

与小刀同感！